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        從四個方面談語文教學中的教與學

        [日期:2013-05-15]   閱讀:848次[字體: ]

        1.教與學的結合。

         

        課前,教師要認真備課,對教學的重點和難點做到抓準、吃透,對學生的學情有準確的分析。教師更要在引趣、設問、講解、點撥等環節上下功夫,在“精”字上做文章,使自己能抓住教材的不同特點,做到充分備好課。課上,教師要抓住學生,起到主導作用,帶動學生深入學習。教師要做到分對象、抓關鍵、教方法、激情意,善于把問題、困惑擺在學生面前,“激”他們出學法,出思路,出智慧。教師要為學生讓時空,把盡量多的時間、空間留給學生;為學生讓舞臺,把盡量多的表現機會留給學生,激發教學的活躍和課堂的活躍。

         

        2.學與練的結合

         

        知識要靠一定的練習轉化為能力。練的策略:精練、巧練、活練,以一當十地練。不搞題海戰術,不搞重復練習,不靠家長幫練。通過練習訓練思維,使學生從理解、鞏固、運用,形成技能技巧的訓練過程中啟發思維。能力是不斷練習的結果,在語文學科中,提高學生的寫作的能力是最能體現語文的工具性。教師要結合課文的具體內容,設計多種形式的帶有啟發性的練習,訓練學生的聽說讀寫能力。尤其要激發學生的閱讀和寫作的興趣,要做到讀寫結合,以讀促寫,用寫帶讀,讓讀寫比翼齊飛。讀課本、讀課外書、讀范文,擴充學生的閱讀量。并持之以恒的進行作文練習,讀書小感悟,對課文的續寫、縮寫、改寫,每周周記等等不同形式的補充的讀和寫練習,輔助提高學生的能力。

         

        3.學與評的結合

         

        學生學的情況,經常得到來自教師和同學的評價,這些評價會不斷激發學生取得新知識的興趣和決心,讓學生體驗自己作為課堂的主人的喜悅。教師要巧妙地運用評價,引導評價,促進學生的發展。評價“金三角”:方向:比昨天、定今天、促明天。方式:鼓勵學生采用自評、互評、他評和師評。方法:知識、態度、能力(特別注重學生的創新和實踐能力)。教師要不僅在課堂使用鼓勵性的語言評價,還可以在學生的作業上進行書面的評語,也可以利用物質刺激。教師更要形成系統的評價,學習使用評價袋,把學生的作業,試卷,優秀作文,獎狀等等整理收藏,使每一個學生都能看見自己成長的歷程。

         

        4.“教師教”與“學生學”的結合

         

        要使課堂上將教材、教案、教法、學習環境四者和諧同步,教師就要依據教學目標,結合課文的特點及思考練習的提示,確定語言訓練的內容。做到“該教該學的就教就學,不該教該學的就不教不學”。并呈現出學生的認知、情感、意志、能力四者和諧發展的運作過程。教師要調動學生的主動性,直接與文本對話,通過啟發、誘導、點撥、講解,使學生由不知到知,不懂到懂,不會閱讀到會閱讀。就會把學生的學習興趣、學習情緒調動起來;把學生的情感激發起來;把學生的思維激活起來;把學生的自學勁頭鼓動起來,變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”。在教學中真正實現以學生為主,讓每個學生自主參與學習過程。學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現,因為這種發現理解最深刻,也最容易掌握。讓學生采用喜歡的學習方式主動地、富有個性地學習,鼓勵學生開展自主、合作探究,這樣自己和學生都會更加輕松,效果卻更加良好。

         

        5.知識學習和情感交流的結合

         

        課堂教與學的過程,不僅僅是教師教與學生學的過程,也是教師“學會教”、學生“學會學”的過程。教師要創設愉快的課堂教學氣氛,和藹可親的微笑,溫和誠懇的聲調都會給課堂帶來愉快,進而促進師生的情感。在這中間,洋溢著師生情感的交流,輕松愉快的心情會使師生之間的距離拉近,促進教學相長。

         

        總之教師要在教與學的認識上,確立學生的主體地位,要樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想,發揮學生的主動精神,使之真正成為學習的主人。同時把教師的主導作用正確發揮,在教學中做到“以學定教”“順學而導”,使教和學能愉快順利的進行。

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